这是一项特殊的事业，这是一所特殊的学校，这是一位特殊的老师。这所有的特殊皆源于这样的群体：智障儿童。

    17年前，苏洁从辽宁省特殊教育师范学校弱智教育专业毕业，来到了沈阳市铁西区春晖学校，成为了一名特殊教育工作者。从那时起，她便在特殊教育这块贫瘠的土地上默默地耕耘。

    那时的特殊教育事业刚刚起步，人们对教育体系中这个新诞生的婴儿还很陌生，对特殊教育真正的含义理解的还很少，面对异样的目光及“傻子老师”的称号，19岁的苏洁毅然成为了13名弱智儿童的班主任老师。由于自身的病理原因，这些孩子的智力、语言、行动及生活自理能力明显低于正常儿童。她说的话学生听不懂，而学生的语言障碍，又使她听不清他们在讲些什么。学生们生活自理能力更是极差，不会穿衣服、不会系鞋带，正常儿童五六岁就会做的事情他们全不会。这一切都让苏洁深深感到做一名智力落后儿童的教师，不仅要传播知识，还要有做母亲的博大胸怀，从生活上照顾这些残疾儿童，同时还要尽一个医生的职责，从心理上、生理上治疗这些小患者，担负起从品德上、智能上塑造这些儿童的神圣使命。从此，苏洁不停地在教师、妈妈、医生中实现着角色转换。

    “医学的终点是教育的起点”。为了更好地寻找一条适合智力落后儿童教育教学之路，苏洁翻阅了大量的资料。夜晚，她在灯下学习特教理论、学习康复训练方法；业余时间她更是拜访医疗、教育界的名师，学习掌握新的教育理念探索弱教改革之路。她将音乐、美术、木偶、动画片带进了课堂，让学生在游戏中活动，在活动中学习。1989年11月，参加工作只有3个月的她在“沈阳市首届弱智儿童课堂教学”评比活动中获得第一名，随后的教学实践中她多次在全国、省、市教师培训中做公开教学，引领大家探索弱智儿童课堂教学改革。

    2000年苏洁扔下只有两岁的孩子来到了北京师范大学特殊教育研究中心，以辽宁省唯一一名代表的身份成为全国首批特殊教育学科骨干教师培训班成员。充电后的她对特殊教育含义有了新的理解。结合智力落后学生智力及心理发育特点，苏洁在学校树立了以人为本的个别化教育思想，并实施个别教育行动计划，为每一个智障学生建立教育训练康复档案。为了解决智障儿童的归宿，她又带领学校教师改革学生劳动课程，以学生将来适应社会独立生活为目的，对学生进行有计划、有目的的劳技教育，实施全程职业培养。

    她不知疲倦地工作着，只为了给这些智障儿童撑起一片晴朗的天空。学校里来的最早的是她，走的最晚的也是她。当母亲身患癌症晚期处于弥留之际，苏洁隐瞒消息，白天工作，晚上陪伴母亲，直到母亲去世她也没有请一天假。面对亲人她说她确实感到内疚，而面对学生和家长她更感到肩上担子的沉重。

    终于，学生们在她的帮助教育下一天天成长起来，而她也成长为春晖学校的校长，并且在教育实践中取得了丰硕的成果，先后获得了全国模范教师、辽宁省劳动模范、沈阳市十大杰出青年等荣誉称号。面对所取得的成绩和荣誉，苏洁很平静，她说“是孩子们用残缺为我搭建了这个舞台，我要用加倍的努力还孩子们一个美好的世界！”